Cuando el alumno supera al maestro

Julia Espina Ruiz

INTRODUCCIÓN

La experiencia que os voy a contar quizás no sea especialmente innovadora o transgresora, pero para mí supuso una revelación. Soy profesora de inglés de secundaria y siempre he querido transmitirle a mis alumnos el amor por el idioma además de la importancia de dominar una segunda lengua extranjera (como mínimo) para poder ser ciudadanos competentes en el futuro.

Este curso doy clase a dos grupos de 4º ESO bilingües con mucha motivación y ganas de hacer cosas distintas. A mí, de toda la vida, me ha gustado mucho el campo del doblaje y el subtitulado y pensé en abrir ese mundo a mis alumnos. Sin embargo, no sabía cómo. Dar el paso me costó bastante porque significaba salirme de lo habitual, del tipo de clase al que estaba acostumbrada a organizar e impartir. He de reconocer que, al igual que le ocurre a otros compañeros como Begoña, soy víctima de la educación fordista, aquella que se originó a finales del siglo XIX y principios del XX para formar a los futuros trabajadores de las fábricas. Un sistema educativo en el que el profesor actuaba como el referente que poseía todos los conocimientos que el alumno desconocía, donde no había espacio para el debate, la crítica o la contradicción. 
Por desgracia, nuestro sistema educativo en pleno siglo XXI sigue reproduciendo este modelo en un tiempo en el que ya no tiene sentido ya que la sociedad no necesita de trabajadores obedientes y sumisos sin creatividad, sino todo lo contrario. Las profesiones del futuro no están ni siquiera inventadas y debemos ser capaces de educar a las futuras generaciones en la incertidumbre, en la capacidad de reinventarse y cambiar siempre y cuando sea necesario. Necesitamos, por tanto, de una pedagogía crítica que reinvente las relaciones entre profesores y alumnos, que fomente una educación horizontal en la que todos seamos emisores y receptores con posibilidad de crear e innovar.
Por tanto, teniendo en cuenta esta necesidad de cambio y mi responsabilidad como docente en todo este proceso, decidí aventurarme en algo nuevo. 

LA ACTIVIDAD

Presentación

Una de las unidades de nuestro libro trata sobre el cine, las series y los actores y actrices famosos. Por tanto, decidí que como proyecto final del tema aprendieran lo que es el doblaje, y que realizaran su propio doblaje de una escena de una película o serie que a ellos les gustara. Mediante esta tarea se iban a trabajar el vocabulario visto, la destreza oral y todas las competencias clave:

1. Competencia en comunicación lingüística: deben utilizar la lengua extranjera, expresar ideas e interactuar con otras personas principalmente de manera oral.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: con la tarea deben resolver cuestiones de la vida cotidiana (buscar en Internet, organizar el tiempo y el trabajo, repartir tareas, etc.).
3. Competencia digital: el ejercicio implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información.
4. Aprender a aprender: la actividad implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera colaborativa para conseguir un objetivo.
5. Competencias sociales y cívicas: durante el desarrollo el alumno debe relacionarse con sus compañeros y participar de manera activa, participativa en la tarea.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: el alumno debe tomar una serie de decisiones para convertir sus ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.
7. Conciencia y expresiones culturales: el ejercicio propuesto aborda el sector del cine y la cultura lo que resalta la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura.

Para presentarles la actividad preparé una pequeña presentación en Genially:

Para llevar a cabo la actividad debían ponerse en pareja, buscar un tráiler o clip de unos dos minutos de duración aproximadamente, extraer el texto y practicarlo de forma oral. La puesta en escena que yo propuse a mis alumnos fue salir a la pizarra digital, poner el clip en silencio y hacer ellos las voces en directo delante de sus compañeros.

La primera reacción fue: "pero esto es muy difícil", "eso cómo lo vamos a hacer", "cuánta nota vale". Incluso me pareció oír un: "tú estás flipada..." En mi cabeza, la actividad era diferente, bonita y amena. Para ellos, un obstáculo más para aprobar y sacar buena nota. Sin embargo, decidí seguir adelante.

Ese día me fui a casa bastante decepcionada porque pensaba que les iba a encantar la idea y, en principio, no fue así.

Desarrollo

Al día siguiente, cuando llegué a clase, algunos alumnos me preguntaron si en vez de hacer las voces en directo podían montar un vídeo, y les dije que sí. Otros, me comentaron que si podían coger un anuncio de la tele, y les dije que sí. Otras dos niñas me dijeron que si podían usar un fragmento de unos dibujos animados, por supuesto les contesté que adelante. Algunos me propusieron cambiar el diálogo original por algo que se inventaran ellos. En seguida me di cuenta de que la actividad cobraba vida. En este momento, también sentí que la tarea empezaba a escapar de mi control para convertirse en algo diferente, la teoría del caos entraba en el aula. Incertidumbre de no saber cómo quedaría todo al final y de cómo iba a evaluar procesos tan distintos para cada una de las parejas de alumnos. Un sentimiento de cierto descontrol que también define mi compañero Rafael en su experiencia.

Para no sobrecargarlos de trabajo, dejé dos sesiones de clase para que trabajaran en el aula con los portátiles. Poco a poco fui viendo cómo se motivaban, se reían con sus creaciones y disfrutaban con el ejercicio a la vez que me preguntaban dudas sobre vocabulario, expresiones coloquiales y pronunciación.

Desenlace

El día de las presentaciones me quedé con la boca abierta. Un gran número de alumnos había buscado en Internet aplicaciones para montar los vídeos con sus diálogos, otros habían hecho toda una recreación de un tráiler de Netflix pero con sus voces. Los que decidieron hacer el doblaje en directo en la clase, pusieron voces diferentes, hicieron dramatización. Otros dos alumnos trajeron vestuario y recrearon la escena que tenían en la pizarra a sus espaldas. Perdieron literalmente la vergüenza. ¡Nunca les había escuchado pronunciar tan bien!

Necesitamos dos días para verlos todos, la clase en silencio, con la luz apagada, como en el cine. Tras cada vídeo o actuación, un aplauso. No pude sentirme más orgullosa de ellos.

CONCLUSIONES

¿Por qué he titulado esta publicación así? Porque sin duda, de la idea que yo tenía cuando planteé la actividad a lo que después me enseñaron ellos hay todo un abismo. Yo desconocía que había recursos y aplicaciones para encajar los vídeos con sus voces. Les pregunté que cómo lo habían hecho y me dijeron: investigando y leyendo en Internet. También les hice ver que habían utilizado el idioma mejor que nunca y ellos me reconocieron que era más fácil cuando tenían un contexto y una motivación: "piensas que eres el personaje y te metes en el papel".

Esto que digo ahora parece muy obvio, se aprende cuando hay un por qué, un contexto y una motivación. Pero para mí, ese fue el día que realmente descubrí todo lo que pueden llegar a hacer los alumnos si los sacas de su zona de confort y les propones retos que estén relacionados con sus intereses.

Finalmente, les gustó tanto la actividad que como parte de unas jornadas de lengua inglesa que se organizó hace unas semanas en el instituto, pedí algunos voluntarios para montar un taller en el que explicar esta actividad al resto de cursos. En esta ocasión, ellos mismos prepararon su Genially, expusieron la tarea al resto de alumnado y les dieron unos ejercicios para ponerlos en práctica durante el taller.

Sin duda, ha sido una experiencia muy gratificante tanto para ellos como para mí.