LOS DISPOSITIVOS MÓVILES SE HAN COLADO EN MI AULA!

Mónica Pita López

 

En esta entrada me gustaría hablar sobre una experiencia educativa que he disfrutado a lo largo de este curso. En un intento de llevar a cabo una pedagogía diferente a la que siempre había utilizado y a la que durante toda mi vida me habían enseñado, me propuse hacer un cambio profundo en la sistematización de mis clases. El cambio comenzó por un grupo de 4º de la ESO, en la asignatura de música. El motivo de mi selección para comenzar el cambio fue que se trataba de un grupo menos numeroso que los otros y por lo tanto reducía mi miedo a perder el control total de la clase.

Cansada de advertir a los alumnos de que guardasen sus dispositivos móviles, amenazarlos y castigarlos como consecuencia de una supuesta “pérdida de atención”, decidí salir de mi zona de confort, entrar en su terreno y promover la entrada de los dispositivos móviles en ese aula.

La realidad de mi grupo de alumnos

Todos mis alumnos se levantan cada mañana rodeados de dispositivos electrónicos, aplicaciones, buscadores y redes sociales. No comprenden por qué pretendemos que inviertan cientos de horas memorizando ciertos conceptos cuando pueden acceder a todos ellos, incluso ampliarlos, en tan sólo unos segundos, en cualquier momento y en cualquier lugar. No comparten la idea de destinar un alto porcentaje de su tiempo a almacenar determinada información en su cerebro, con el único fin de justificarse ante nosotros, los docentes, ante un papel donde se supone que tienen que reproducir exactamente lo que de ellos esperamos. No creen en una educación unidireccional basada en la transmisión de conceptos, porque saben que la adquisición de conocimientos no se limita a la estructura y funcionamiento de la antigua escuela. Lo saben porque cada día experimentan situaciones de aprendizaje en entornos alejados de los muros de su centro educativo.

La utilización de entornos virtuales educomunicativos favorece la comunicación horizontal, el trabajo colaborativo y convierte al estudiante en partícipe de su propio proceso de aprendizaje. En base a estas convicciones, les propuse a mis alumnos de 4º de la ESO un proyecto donde la red social Facebook sería el principal entorno de trabajo.

Como punto de partida traté de tener en cuenta el término EMIREC, utilizado por primera vez por Cloutier en la década de los setenta. Mi pretensión era crear un proyecto de comunicación horizontal, donde cada miembro del proyecto fuese respetado como un igual, con total equidad y estima. Quería que en todo momento existiese colaboración, tolerancia y capacidad dialógica por todas las partes. Por una vez, aspiraba a evitar el autoritarismo que supone que el profesor dé apuntes porque todo lo sabe y el alumno los recoge porque no tiene nada que aportar.

¿En qué consistía el proyecto?

Con el motivo de la celebración del 8 de marzo y visto el apoyo actual que se ha generado tras el movimiento feminista, propuse a los alumnos que buscasen referencias sobre el papel de la mujer en la música, a lo largo de la historia, en cualquier país, y lo comparasen con el momento actual que vivimos, analizando el componente social que hay tras ello. Eran libres de utilizar las fuentes de información que estimasen oportunas. El único requisito a cumplir era compartirlo en un grupo privado creado en facebook para el proyecto en cuestión. Entre las herramientas que pudimos disfrutar se encuentran:

• Envío de mensajes privados. Los alumnos permanecieron en contacto durante la duración del proyecto, ofreciendose ayuda constante cuando así lo necesitaban
• Publicación en mi muro personal, el de los compañeros o del propio alumno, lo que nos permitió ser partícipes del aprendizaje del resto de compañeros
• Chat. Aunque apenas fue utilizado en mi caso, me consta que los alumnos lo emplearon como herramienta de comunicación sincrónica.
• Se compartieron enlaces externos, con su consecuente inmenso acceso a la información. Los alumnos podían comentar u opinar sobre las publicaciones de sus compañeros

Con todas estas herramientas a nuestro alcance, Facebook me brindó la posibilidad de convertirme en un simple gestor de la información. Fui capaz de ayudar a mi alumnado a aprender a aprender y a construir conocimiento común de forma autónoma. Por otro lado, gracias a la opción de poder trabajar con enlaces externos, fuimos capaces de trabajar con material audiovisual durante todo el transcurso del proyecto, lo que constituyó un terreno más que atractivo para los estudiantes.

¿Cómo gestionamos el civismo y la responsabilidad digital en el transcurso del proyecto?

Uno de mis peores temores, era que los alumnos hiciesen un mal uso de la red social o actuasen con irresponsabilidad frente al trabajo de sus compañeros. Por ello, dedicamos una sesión a buscar conjuntamente información y premisas básicas sobre responsabilidad digital. Aunque no estaba directamente relacionado con la asignatura que nos ocupa, la música, estaba firmemente convencida de que todos sacaríamos provecho de esta sesión de trabajo. Hablamos sobre consumismo, identidades falsas, fake news y las posibilidades de aprendizaje que se abren ante nosotros en este entorno. Muchos ni siquiera conocían el término huella digital y juntos buscamos información sobre las consencuencias futuras que un mal gesto de hoy en las redes nos puede traer muchos años después. Intentamos dejar claro que internet es un espacio abierto y que cualquier persona es libre de publicar lo que le venga en gana, dato que habrá que tener en cuenta cuando busquemos cierta información relevante.

¿Qué hicimos una vez recogida y compartida la información?

Una vez que los alumnos finalizaron su trabajo de “investigación”, la siguiente propuesta consistió en hacer un análisis sobre los resultados observados. Dicho análisis podía realizarse de forma individual o grupal. La opción para presentar los resultados por la que muchos estudiantes optaron, fue aprovechar otra herramienta de la red social: grabar directamente desde facebook a través de una webcam, exponiendo así sus conclusiones y compartiéndolas directamente con el resto de la comunidad educativa. Dichos audiovisuales fueron creados con sus propios dispositivos móviles y tal como hemos mencionado, compartidos en la red social facebook. De esta forma, el eterno enemigo de las aulas, el teléfono móvil, se convirtió en fiel aliado y una herramienta educativa excepcional.

El hecho de compartir material y opinines a través de facebook, originó empatía y colaboración entre los alumnos. Este grupo de estudiantes emplearon sus capacidades y conocimientos para solucionar problemas conjuntamente, poniendo así en funcionamiento el concepto de inteligencia colectiva acuñada por Pierre Lévy en 2004.

Por otro lado, en el momento que tuvieron que reflexionar sobre los cambios que habían generado estos últimos años, cada participante aportó sus mejores capacidades para crear un resultado común. Aprendieron a trabajar colaborativamente y me hicieron ver que es posible crear una escuela diferente.

Conclusiones generadas

El hecho de utilizar un entorno próximo a los estudiantes, elevó al infinito su curiosidad por buscar información y sus ganas por compartir conocimiento. Conseguimos así romper la barrera espacio/tiempo de la escuela tradicional interactuando en cualquier momento y lugar a través de los dispositivos móviles.

En conclusión, yo que desde hace años venía poco menos que demonizando el uso de los dispositivos móviles en mi aula presuponiendo que los alumnos harían un mal uso de ellos, me llevé una grata cura de realidad al comprobar que mi aula funciona infinitamente mejor cuando me aproximo al entorno real de mis alumnos.

¿Cómo os ha ido a vosotros? ¿Alguna vez habéis cruzado la frontera de la inclusión de los temidos dispositivos en el aula?