Diversidad de niveles y capacidades en el aula. Entiendo la información que leo. Experiencia de aprendizaje

Manuel Sánchez Ortega

Uno de los grandes problemas en las aulas es la elevada tasa de abandonos y casos en los que no se consigue terminar el curso con éxito. No se llegan a superar las pruebas y se falla al adquirir las habilidades y aprendizajes para los que el curso fue diseñado. En #aprendiendoenlaincertidumbre abordamos todos los temas relativos a como puede la educación alcanzar sus metas y conseguir alumnos más involucrados y con aprendizajes interiorizados. En donde el constructivismo no se encuentra presente, el aprendizaje y el conocimiento suelen tener alguna carencia, al no hacer el alumno suyo el conocimiento.

En un primer análisis, observo en el aula una diversidad de niveles de aprendizaje que coexisten dentro de lo considerado como nivel aceptable en el grupo. Esta aparente diversidad debe estar dentro de unos márgenes razonables, para que todos los integrantes sean considerados como capaces de afrontar el siguiente escalón. La definición de nivel aceptable viene marcada porque han promocionado del nivel anterior superándolo, por lo que se les presupone poseedores de habilidades y conocimientos básicos determinados.
El tener cubiertos estos prerrequisitos los hace candidatos a adquirir sin problemas las nuevas habilidades y conocimientos que el nuevo nivel al que acaban acceder les va a aportar.

Sin embargo, en la experiencia real, posiblemente deben existir fisuras. Existe  algún problema, pues esta foto en bastantes ocasiones dista de lo que debería ser. El nivel es demasiado dispar, y algunos alumnos y alumnas no tienen adquiridos esos aprendizajes base necesarios, en los cuales apalancar los que han de adquirir a continuación. Esto provoca que no los adquieran. Pero, ¿cómo es posible que estén al pie de este escalón, si carecen de los prerrequisitos que se supone que les aportó el anterior escalón, que sí superaron?

No es misión de este estudio responder a esta pregunta. Sí es misión del documento ayudar a conseguir una tasa de éxito más elevada, usando herramientas aplicables en el desarrollo del curso. Para ello analizo qué es de lo que dispongo, para saber en qué posición me debo colocar, y así apalancar los elementos de los que sí dispongo, los elementos en los que realmente me puedo apoyar.

Uno de los principales motores del éxito en este caso es que el conocimiento base y capacidades previas de los alumnos sean lo más homogéneos posible. Para ello, realizaré acciones en este sentido.

En primer lugar, analizaré los contenidos que voy a dar, y tendré claramente marcados que conocimientos previos y habilidades es necesario que se dispongan previamente. Una vez marcados, toca evaluar si los discentes los poseen en realidad (aunque teóricamente deban tenerlos). Para ello diseñaré unas pruebas de evaluación inicial cuyo fin es testear si poseen todos y cada uno de los conocimientos previos marcados como llave del curso. La no superación de dichas pruebas por parte de los alumnos conducirá de forma sistemática a realizar unos cortos itinerarios alternativos de aprendizaje que les proporcionaran el aprendizaje y habilidades base requeridas. Tras evaluarlos de nuevo, comprobaremos que se han alcanzado estos objetivos iniciales.

El resultado de esta etapa previa es un grupo clase más homogéneo con la base correcta para abordar el nuevo escalón. Con este grupo clase el mensaje de conocimiento es más uniforme y será recibido y entendido por todos de manera similar, lo que se traducirá en una mejor y más útil experiencia de aprendizaje. Y lo que es mejor, en una tasa menor de abandono.

Esta propuesta, nace al realizar actividades con alumnos y comprobar como hay deficiencias en la base de una parte importante de ellos que les impide un correcto aprovechamiento y entendimiento de las clases y trabajos que se van a realizar en el nuevo curso. Y en algunos de ellos esta carencia es de unas proporciones preocupantes.

Un simple ejemplo de búsqueda de información crítica en la red sobre algún tema. Su alcance se suele centrar en el contenido de la Wikipedia, ignorando cualquier otro resultado. Una importante carencia a la hora de construir unos criterios de búsqueda, unas palabras sobre las que arrancar la consulta. Una ausencia total de habilidades para escarbar más allá de la primera página de resultados. Esto hace que no sean críticos ni con el contenido que encuentran, ni consigo mismos, produciendo individuos totalmente guiados y manipulados.

Es cierto que internet pone muchos conocimientos al alcance, pero es también muy cierto, que quien nos trae esos conocimientos, si nosotros no somos críticos y analizamos los resultados de búsqueda, va a acabar mostrándonos solamente una realidad parcial y sesgada, en algunos casos de manera interesada, y que nos hace ser totalmente cautivos, pudiendo ser totalmente libres.

Es por lo que planteo como muy interesante el enseñar a los alumnos a buscar en internet y plantear búsquedas con mejor criterio y profundidad de lo que ahora se realiza.

Tras muchos análisis, tengo clarísimo que los trabajos realizados por los alumnos en ordenador, apenas les aporta conocimiento, pues los copian literalmente de lo primero que encuentran y no hacen ningún esfuerzo intelectual por interiorizar el contenido de lo que entregan. He pasado de realizar actividades en internet, a realizar actividades en los que el foco son los alumnos, y es misión de ellos producir trabajos, que no pueden alcanzar a través de internet. Así mismo, cuando les mando un trabajo que van a obtener de internet, les obligo a que inserten el link de donde lo han sacado, y a continuación expresar con sus palabras que es lo que quiere decir el párrafo anterior, que han sacado de un “copy&paste” de una web.

En cuanto realicemos estas propuestas, afloraran rápidamente individuos cuya capacidad de lectura y síntesis, y expresión de lo leído, se encuentra muy atrofiada, y que les supone un gran obstáculo a la hora de adquirir nuevo conocimiento.

Una manera de trabajar, que inicialmente planteo, para resolver este inconveniente de base, que es ya un obstáculo de tipo estructural, es forzar a que sean los alumnos los que activamente participen en todas las actividades, que lo hagan en primera persona y realicen lecturas en voz alta para que se escuchen y quede explícito el nivel de lectura que poseen. A continuación, que verbalmente produzcan los resúmenes de los contenidos que acaban de leer y los compartan con los compañeros. Los compañeros que vayan tomando notas sobre lo que se les está comentando, para que luego entre todos completen el contenido de lo que se ha leído en un principio. Esta actividad pone foco en la capacidad de leer, de comprender lo leído y de extraer el significado principal de lo leído, por parte del principal implicado. A continuación el grupo construye una conclusión más completa. Todos los alumnos deben realizarlo, uno a uno, y los que menor nivel tengan deben repetirlo varias veces. No superar esta prueba les imposibilita enormemente en la consecución de mejora de cualquier conocimiento. Tras realizar esta actividad completamente, habremos dado un paso en conseguir un grupo clase con unos conocimientos más homogéneos.

Esta experiencia está basada en el proceso pues busca involucrar activamente al alumno, crearle experiencias que le motiven y le hagan salir de su zona de confort. Lo ponen como centro de la acción, enfrentándose a sus limitaciones y haciéndole partícipe de sus progresos. Es así mismo una actividad integradora del grupo. Es el factor tiempo el único que destacaría como más delicado, pero el objetivo a conseguir bien merece la pena

Comparto con vosotros esta experiencia, ansioso de leer vuestras geniales ideas para luchar contra estas situaciones y mejorarlas de forma efectiva con ideas y acciones concretas que aplicar. En #aprendiendoenlaincertidumbre compartimos nuestras experiencias.